Инновационное развитие образования — один из приоритетов государственной политики. В последнее время инновации в образовании приобретают всё более системный и масштабный характер. Реализуемый комплексный проект модернизации и все новшества, не только достаточно существенно меняют сами организационные основы системы образования с целью повышения ее общедоступности и достижения современного качества, но и, с неизбежностью, сопровождаются теми или иными инновационными рисками. Очевидно, что психологическая безопасность тех или иных новшеств может рассматриваться как один из критериев их целесообразности, исходя из принципа природосообразности образования. Психологическое благополучие и здоровье детей, подростков и всех участников образовательного процесса — та очевидная задача, которая не может оспариваться ни сторонниками, ни противниками любых инноваций.

Создание рабочей модели обучения и развития обучающихся с ТНР, социальной адаптации и профориентации, переносимой на процесс инклюзивного обучения в общеобразовательных школах являются целью проекта наряду с обеспечением образовательных условий для максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом личностных особенностей и резервных возможностей при обучении и коррекционно-развивающей работе в школе-интернате.

Законные представители, Инновационное развитие образования — один из приоритетов государственной политики. В последнее время инновации в образовании приобретают всё более системный и масштабный характер. Реализуемый комплексный проект модернизации и все новшества, не только достаточно существенно меняют сами организационные основы системы образования с целью повышения ее общедоступности и достижения современного качества, но и, с неизбежностью, сопровождаются теми или иными инновационными рисками. Очевидно, что психологическая безопасность тех или иных новшеств может рассматриваться как один из критериев их целесообразности, исходя из принципа природосообразности образования. Психологическое благополучие и здоровье детей, подростков и всех участников образовательного процесса — та очевидная задача, которая не может оспариваться ни сторонниками, ни противниками любых инноваций.

Создание рабочей модели обучения и развития обучающихся с ТНР, социальной адаптации и профориентации, переносимой на процесс инклюзивного обучения в общеобразовательных школах являются целью работы инновационной площадки наряду с обеспечением образовательных условий для максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом личностных особенностей и резервных возможностей при обучении и коррекционно-развивающей работе в школе-интернате.

—

Выявление эффективных практик по удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и их оптимальном использовании в различных типах общеобразовательных учреждений. Рекомендации, полезные специалистам и законным представителям детей с ТНР, обучающимся в условиях массовой школы.

Школа-интернат была создана в 1975 году, имеет проектную мощность 140 обучающихся. В школе реализуются федеральные адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования и основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи вариант 5.2 (далее ФАОП НОО/ООО вар. 5.2). Это означает, что обучающиеся школы осваивают учебный план адаптированной программы начальной школы в пролонгированные сроки (максимум 5 лет), а также предусмотрена возможность пролонгации освоения программы основной школы (максимум 6 лет). Выпускники школы сдают государственную итоговую аттестацию (далее ГИА) в форме государственного выпускного экзамена (далее ГВЭ) и при успешной сдаче итоговой аттестации и освоении учебного плана АОП получают аттестат об основном общем образовании.